有效的小学英语特色作业随笔

有效的小学英语特色作业随笔

在日常学习和工作生活中，相信大家一定接触过随笔，随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严密的结构，随心写。常见的随笔有哪些形式的呢？下面是小编为大家整理的有效的小学英语特色作业随笔，希望能够帮助到大家。

一、问题的提出：

英语作业是英语教学中一个不可缺少的环节，它是教师根据教学目标、教材特点、学生学习状况设计的促成学生听说读写英语的活动，是了解教学目标落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要形式;是巩固，掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段;是培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此笔者认为，英语作业的有效性首先在于教师的设计，其次是学生自身的投入。英语作业的内容应源于教材，但不拘泥于教材，而应鼓励学生在实际生活中运用教材内容的知识，促进语言实际运用能力的提高。目前，在小学英语教学中为了督促学生复习、巩固已学习的内容或者预习新知，英语教师都会布置一定量的家庭作业，作业的设计依据往往是根据教师的经验和习惯，存在着一些问题。

二、小学英语作业设计中存在问题的分析：

1)英语作业内容、形式单一，缺乏灵活性和应用性。

通常英语教学过程中，教师作业设计内容仅限于英语书本，以巩固知识点为主，往往脱离学生实际，而且作业形式单调、机械，一般以抄写单词、词组和课文为主，忽视了学生的口头交际功能和语言的综合运用能力。

2)英语作业无视学生的差异，缺乏层次性和个性化。

英语作业，往往采取“一刀切”策略，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学习困难生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越来越差，无自信心。因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。

3)英语作业随意性大，缺乏针对性。

在实际过程中教师作业布置随意性大，往往拿现成作业让学生做，一些有问题的作业有时是在学生在做作业的过程中才发现的，好多年轻的教师往往是学生完成作业后，才发现完成作业耗时过长。对于这些作业的质量问题教师事先并未关注，更谈不上研究作业。这种机械的拿来主义没有目的，没有针对性，其实是降低了作业质量，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

4)英语作业评价注重结果，缺乏激励性。

作业都是由老师统一批阅，往往过于注重作业的客观结果，忽视了学生完成作业的过程，方法，态度和情感，尤其缺少鼓励性评价，渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

心理学家皮亚杰曾经说过，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”国家《英语课程标准》(实验稿)也提到“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”由此，我们可以得出，学生内心接受，既而转化为学习的冲力，才能创造出真实和谐的学习效果，也就是我们平时常说的“学生愿意学，乐于学，学得好”的境界。但是，在实际的教学环境中，教师往往会十分注重课堂教学的设计是否合理，环节的展开是否流畅等等，而忽略了学生离开课堂后的英语学习。换言之，课堂作业布置是否合理，作业实施的效果是否科学、有效也是一个值得广大英语教师思考的问题。

先来认识一个我的五年级学生。某天他因为生病请假在家，当他的母亲打电话问完作业再转告他时，他说：“如果作业是抄写，那让我的复印机代劳吧”。得知情况的我，心中难免不悦于孩子的顽劣。他用区区一句话，瓦解了一个自认为至高无上的教师的尊严。但当夜晚周遭一切归于静谧时，童言无忌却是我最好的自我解嘲了。

为什么一个接触英语才两年多的孩子会把抄写单词和复印文字联系在一起?孩子是否只是单纯的反感抄写一类的作业?我们的英语作业究竟怎么了?我苦思冥想了很久，并细心地观察了一段时间后，总结了以下几种常见的英语回家作业。它们来自于真实的学生的回家作业记录本，也许从中可以找到答案。

作业例1(小学三年级上半学期)：听课文的录音5次，再把课文大声的读给爸爸妈妈听。

作业例2：(小学五年级)：听课文录音2次;抄写本课四会单词每个5个;将重点词语默写在回家作业本上，并签名。

作业例3：(中高年级)：将今天课堂上来不及做的同桌对话在课后说一说;试着用英语谈一谈自己的理想。

以上的3种回家作业，是英语老师最常布置的，学生也是最熟悉不过的。这几类作业都有自身的优点。听当天学过的课文可以很好的巩固并强化知识的掌握程度，也体现心理学中的遗忘曲线的原理。学习英语词汇是关键，好比造高楼大厦必须要有砖瓦，所以抄写四会单词的作业对于词汇的真正掌握功不可没，是一项基础工作。用英语和同伴对话，畅谈理想，巧妙地将语言交际与合作理念联系起来，设计者的确也花了心思。但是这些作业在学生实际的学习过程中，是否真正起到了该起的作用，是一个值得每一个英语教师引起关注和思考的问题。总的说来，英语回家作业的有效性不强，主要问题表现在以下三个方面：

我们都知道作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段。作为小学英语教师，我认为在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出课本、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

因此在布置作业时，我尽量使英语作业生活化，改变以往让学生抄写单词、课文等单调机械性的作业形式，设法让学生们愿意去做，主动去做，而不是被动地把它当成作业来完成，要让他们对英语作业产生兴趣。所以我每次讲完课文后，让学生针对课文中的内容，设计比较生活化的作业即特色作业来提高学生的兴趣。

下面我把自己的一些简单易行且丰富多样的英语特色作业班门弄斧介绍一下：

1、在教Module4 Unit1 Happy Thanksgiving之前，我布置作业让学生回家提前搜集有关感恩节的资料。在学完这篇课文后，学生们对感恩节很感兴趣，我就鼓励学生做感恩节的卡片，对家人、朋友说谢谢，给父母写封信，表达自己的感激之情。满怀激情的学生运用自己的智慧制作了图文并茂的卡片，并且用简单的书面英语跟家长沟通，学生们在不知不觉中学会了课文内容，提高了绘画水平，而且也懂得了感恩。

2、在学习过Module1Unit2活动五之后，学生们都学会了各种职业的名称，我适时让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。这样提高了学生的动手操作能力，巩固了知识，而且为以后的交际奠定了初步的基础。

3、学习Module3 Unit1这一课时，我让学生利用所学的Therebe句型设计出各种图画，并用所学英语把它 ……此处隐藏4404个字……者MC的时候留心观察各种食物，并尝试用英文菜单的形式画一画。在下一节课上，可以设计一个买卖的环节，巩固新知的同时，提高学习的兴趣，更能对英语这门课程有直观的感受。这样的作业比起单纯听5次录音要有效得多。

再比如数字的教学，也可以与生活紧密地联系起来。从一开始说自己的年龄，到六年级准确表达事物的高度，重量等，都离不开数字。在三年级中，有很多关于数字的课时，学生往往按照顺序会读会说，打乱了顺序就不行了。这跟教的方法和练的程度有关。这时教师可以布置一些有趣的数学小题目，例如“1+1=?，2+2=?10+10=?”或者是凑整数的一系列小题目“1+9=?2+8=?”或者让学生自己设计几个有趣的小题目，在家里练好英语的表达，下一堂课在四人小组里问答，并进行竞赛。因为数学游戏是学生生活中最熟悉不过的了。学生在设计和练习的过程中，回数字的掌握会比单纯听录音，跟读效果要好很多。

儿童天真，幼稚，想象丰富，思维活跃，独特。单纯的听、读、背、记不是他们所喜欢的方式。作为教师，我们要尽可能地吸取其他学科所长，运用于课内外，做到相得益彰，融会贯通。涂涂画画几乎是每个孩子的兴趣爱好，教师可以充分利用这一点，布置相关的作业。比如在学习时间这一块知识时，可以课外请每位学生回家后将自己的作息时间表用图画形式表现出来，并写上相应的词语。第二节课时，用自己的图画介绍自己的一天的生活。因为是自己亲手画的，孩子们说的兴趣会更高。这不仅提高了学习的兴趣，培养了动手能力，最重要的是创设了真实的语言环境，使作业变的真正有效。

另外，PEP的教材中还有很多的chant和sing的环节。教师可以让学生课外自己尝试改编句子，也可以编成简单的集体舞蹈，回学校后做个展示。当然这需要教师事先做出示范或者指导。这有利于学生保持对英语的积极性，音乐是世界性的语言，没有什么能代替它的魅力。教师不要过高要求学生编得很顺畅，或跳的很优美。必要时，教师可以一起参与，是个很好的师生同乐的机会。

“教者有心，学者得益”。小学英语教学还处在摸索前行的时候。小学英语课外作业的有效布置要按照《英语课程标准》的理念，遵循学生生理和心理发展的规律，切不可简单化，机械化，理想化。教师要精心的设计，新颖、可行有具有吸引力的课外作业，才能避免学生浪费时间做无用功的现象，才能真正让学习变得和谐。

英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感并反作用于课堂学习，提高英语学习效率。我认为作业设计创新的原则在于：培养学生的学习兴趣和学习自信心，发展学生的综合语言运用能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。结合我校的实际情况，我觉得应该从以下两点进行改变：

第一，给学生布置的英语作业必须有梯度。

“一刀切”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思;这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动。

第二，给学生布置的作业是形式多样的。

兴趣是最好的老师。抄写、跟读这样的作业枯燥无味，难以调动学生的学习积极性，而且达不到对课堂深化和补充的效果。因此，我给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。

小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文Agirlandaboy后布置让学生先进行自我介绍，再说一说熟悉的同学的特征的作业;在下一堂课时先介绍自己，再介绍同学，其余学生根据他所描述的是谁，还可适当作补充。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了自信。画一画，孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。根据这一特点，我就特意设计了回家画一画的作业。在学完After school后，我让学生画一幅放学后的活动画并配上句子。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。算一算，在课堂上我给学生看图片，问What can you see?How many can you see?并让学生回家后观察家中的东西，算算有几个。教学plus和minus时，我先让学生做了几道简单的加减题，接着编了一道应用题：There are 28 girls in our class.There are 31 boys in our class.How many students are there in our class?学生顿时眼睛一亮，用英语解数学题，个个都兴致勃勃，跃跃欲试。这样让他们回家自己编数学应用题也就水到渠成了，学生在做的过程中也完成了新知和旧知的融合。问一问，作业上还可以设计采用调查访问作表格的形式。如教学Do you have any hobbies? What do you like?可以让学生在课后对全班同学进行调查访问，既操练了句型，有了解了同学的兴趣爱好，增进了感情。在教学What lessons do you have on Monday?这个句型时，让学生在空余时间互相问一问，再制作成一个精美的课程表，又何乐而不为呢?而学生在自主调查访问的同时也早已将所学知识内化为自己的东西了。

第三，科学地、创造性地评价作业。

“一刀切”的作业，尖子生常常受表扬，后进生却很少听到掌声。长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后进生对表扬可望不可及，慢慢失去了自信心。运用了梯度作业后，我分组给学生评价，同组的学生竞争，不会拿尖子生的作业跟后进生比较，各个组的学生都有可能得到A、B、C、E等评价等级，这样，同一层次的学生互相竞争，大家都争取得A和得到老师的表扬，形成了良性的竞争局面，学生的思维活跃，学习气氛浓厚，还能培养学生良好的学习心态。当然，形式不同的作业的评价方式是不一样的，不能只以对和错为评价标准，创造性地进行作业的评价，能使每一个学生得到意想不到的收获，促使他们以更好的心态投入到将来的学习生活中去。

第四，小结。

运用有梯度的、形式多样的英语作业，充分体现了教育面向全体学生，因材施教的教学原则，又体现了英语教学趣味性的原则，既增强了后进生的学习自信心，又促进了优生的竞争意识，为各个层次学生的个性发展和潜能的开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。

通过实践和总结，我尝到了甜头，我最自豪的事就是我班上的孩子都很喜欢英语，我保持住了他们的学习兴趣;其次就是较巧妙的给足了语言运用空间。这让我联系到了上述所提到的困惑，虽然我也创造了语言环境和各种练习方法，例如，挖地雷、快慢读、知识树等，在学校可施行的基础上尽可能的给孩子们提供英语空间。一年来，孩子们的进步我看在眼里，乐在心里。但是怎样把这“点”拓展到“面”?还需要在今后的课研中拓展和反思……