初三语文教学工作总结 15篇
总结是把一定阶段内的有关情况分析研究,做出有指导性结论的书面材料,它是增长才干的一种好办法,因此,让我们写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢?下面是小编为大家整理的初三语文教学工作总结 ,仅供参考,欢迎大家阅读。
初三语文教学工作总结 1本学期我担任初三5、6班的语文教学工作。我深入研究教法,虚心向同行学习,广泛阅读与语文教学有关的书籍。经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要。了解学生对教学的重要性,专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。我这两个班的同学课堂思维比较活跃,上课气氛热烈,但中等生、差生占较大多数,因此,讲得太深,没有照顾到整体,我备课时注意到这点,因此教学效果理想。从此可以看出,了解并分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,常常在网上浏览到很晚的时间。虽然辛苦,但望着学生那一双双聚精会神入迷听课的眼神我非常的欣慰。一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益不浅。因此我在讲课的时候,不是照本宣科地讲授,而是认真研究了课文,找出了重点,难点,准备有针对性地讲。为了追求课堂教学生动,不沉闷,我还为此查阅了大量的材料,精心设计每一节课。授课时就胸有成竹了,游刃有余。教学效果十分理想。由此可见认真备课对教学十分重要。上课内容丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛。这样,授课就事半功倍。我注重和本年组老师搞好合作,热情帮助年轻老师。也虚心向他们学习课件制作方法。本学期开展的语文周活动受到了领导和老师的赞扬。
语文是一门工具学科,对学生而言,既熟悉又困难,在这样一种大环境之下,要教好语文,就要让学生喜爱语文,让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪,不愿学,也无法学下去。为此,我采取了一些方法,就是尽量多讲一些文化生活故事,开展课前训练活动:对对联、交流读书体会等,让他们更了解语文,更喜欢学习语文。因为只有语文基础水平提高,才能提高同学们的语文写作能力,对成绩优秀的同学很有好处。
语文是语言。困此,除了课堂效果之外,还需要让学生多读,多讲,多练。为此,在早读时,我坚持下班辅导早读自习,发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决,及时讲清楚,让学生及时消化。另外,对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式,提高他们自觉学习语文的能力。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅,许多地方存在不足,希望在未来的日子里,能在各位领导老师,前辈的指导下,取得更好成绩。
初三语文教学工作总结 2本学期我担任初三语文教学工作。初三年级是初中阶段的结束冲刺阶段,作为新参加工作的我来说,和初三的学生一样,都十分重视初三这个特殊的阶段。初三是初中三年中最重要的一年,关系到学生的升学,所以初三的教学又是与众不同的。初三的教学工不同与其他两个年级,可以说是更加的紧张、充实、争分夺秒。
在初三年级语文备课组的领导下,上半学期主要是讲授新课。因为我是第一次带初三,所以对这两册书的知识与知识结构还不算很了解,在课前我花了大量的时间去掌握教材和了解中考考点及动向,坚持认真备课和批改作业,在教学、教研中继续探索和创新教学方法,并且总结经验教训,向教学经验丰富的老师学习,互补有无,取长补短,以提高自己的教学水平。
这个班级的学生各方面都存在着差异,这就要求我的教学要因人而异,采取易学、好学的途径去激发他们的求知欲,达到教学效果的事半功倍。总的来说,在本期的教学当中,我做了以下的工作:
一、 教学工作
本人对工作扎扎实实、兢兢业业,认为无论什么工作只要尽心尽力、踏踏实实地去做,都会有一种成就感。在这种脚踏实地的思想和理念指导下,工作起来就如鱼得水。作为年轻教师,我做了非常重要的一点就是要研究历年中考题。在这一学期中,我把手头上所有的中考题全部做了一遍。对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律有了一定的了解,所以在安排学生做题及上课的讲题过程中就有所侧重。另外在我们组老师们的共同协作下,大家把复习资料精选整合,让学生反复练习。在每天的做题过程中,我认为回归课本是必须的任务。
我始终认为,课本是学生最最重要的东西,是最宝贵的财富。不管做多少题考多少试,书是每天必须要读要看要重复默写的。这样才能把知识点掌握扎实,不至于记住的东西又忘记了。而且考试就考最基本的知识点,这些考点全都在书本上。我就有的放矢地结合中考考点,以及学生的实际学情来进行口语、阅读、写作等方面的练习。每次备课时,我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异,穿插一些生动有趣的提问活动、将课本上的知识与我们实际生活联系起来,讲诉一些中西方文化差异故事。通过这些活动,增强了学生学习语文的热情和兴趣,不再单调枯燥。而且,我经常有意识地将生活中的一些小细节与语文联系起来,让学生们觉得其实语文学习无处不在,并不局限于课堂上。与同学们相遇时,尽可能和他们聊一些生活上的趣事,既可以引起他们的兴趣,又可以锻炼他们的口头表达能力,还可以拉近与他们之间的距离,真可谓一举三得!当学生来办公室请教问题时,我总是先通过各种问题去启发他们,要求他们通过自己的思考得出答案,而不是从我这里生硬地得到答案。课堂上也尽量要求他们多动脑,多动手,多提问。总之,通过一系列的手段让学生体会到学、用语文的乐趣,养成使用语文的良好习惯和意识。
二、 差生转化工作
差生转化工作也是语文教学的一个重要环节。如果老师只注重好生的教学那么我敢断定他的教学是失败的。好的教师应是通过抓两头,促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后,我经常利用课间和放学后的课余时间给差生进行指导。每次重点选择两个学生,根据课堂里发现的不足给他们“加餐”,或留他们下来背诵,或留他们下来默写,这样反复地重复所学知识,大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。为了提高学生的成绩,我亲自抓每位同学的背诵与默写,逐本批改,逐个当面指出错误,让他们同学之间采取互帮互助的活动形 ……此处隐藏17797个字……100分。
可能也有其他原因,但写字不规范也是原因之一吧。我在第一学年没有足够重视这个问题,初二时发现学生写字更潦草了,就倡议他们在午检时间练字,假期布置练字的作业,还为他们到处找可以快速写好字的练字板让他们练,但每次试验都是就像一股风,坚持不了多久就不了了之了。
我想如果单纯的对学生讲写好字对中考有利,说服力虽强作用却不大。他们找不准方法,即使练了也是事倍功半。而且在卷面上涂来抹去的也不像话,修正带涂后像补丁,胶带纸一不小心还会扯出窟窿,不美观,还浪费书写时间。得找出一些让学生好执行的方法才可以收到一些效果。
考试前我看到一篇文章要求学生写字留白五分之一,每个字占格的方位要一致,要左下都左下,要偏右都偏右,还要匀称。我就让让学生效法,因为要求较少但很明确,学生易领会、操作,当堂练习时就见了效,可惜剩下的时间不长了。希望他们还能找到更适合自己的方法,我也需要在这方面更严格要求学生,对美观的字体多观察,多揣摩,多模仿,多练习。功夫不负有心人,总能出成效的。
二、 字形字音的误写误读
一般情况下,试卷中除去选择题,在有文字叙述的地方都会出现错别字,尤其是专门考查字形字音的题目。如古诗文默写,一不小心就会掉进陷阱。如“隐天蔽日”的“蔽”,“似曾相识燕归来”的“燕”,都会写成同音字。“蔽”字或者丢了草字头,或者把草字头放在了脚下;“燕子”的“燕”和“大雁”的“雁”出错率更高。
还有出人意料的错别字,层出不穷,我看到有个学生在估分时把“长烟落日孤城闭”的“闭”和“暂凭杯酒长精神”的“暂”圈出并扣了二分。在平时默写古诗时,还有学生在一首二十字的古诗里写错十个字。
这绝不是夸张。另外此次考题考了的常识性的填空题,“‘ 年华’是指女子十三四岁的年纪。”学生虽知道答案是“豆蔻年华”,但是却无法正确写出“蔻”。这都是学生眼高手低造成的结果。我从他们上初一时就明确说过带字典,不止一次说过字典是最好的老师,但鲜少有学生亲近他们那最好的无声老师,能坚持带字典的两个班加起来也不够两巴掌。上课要求查字典时,都是大部分人干坐着等几个人公布答案。预习时也把不会念的含糊过去。我也在家长会上强调了几次让学生带字典的事,可是都不见明显效果。即使这次拿来了,等大休一次字典就又不见了。
学生宁可错读也不愿意查字典,这是为什么?我觉得还是意识不够。自己没有特别需要时不会把别人的话当回事。谁也没有要求他们回家玩游戏,可他们却玩得不亦乐乎。以级别高为荣,还在同学间竞争,非分出个高低不可,令人感到很无奈。
学生容易写错字的类别大都是形似字和同音字。因对彼此间的意义不了解,造成概念模糊,尤其是听写时只听音而不辨意时错得更是令人啼笑皆非。这样令人困惑问题可能会出现在任何人身上,而且还会有争议。我现在还记得我在改学生的一篇作文时,把学生写的“带课”改成了“代课”,而一位资历很高的老师却说我改的不对。
他又改了回来,还教育我不要误人子弟。我对此耿耿于怀。倒不只是因为失了面子,而是想查实这个词到底怎么写,弄个明白。结果我查到的词典没有“带课”只有“代课。”我以为我写的是对的,便心安理得了。但后来得了些资料,我查到了一些例句,如“王老师给我代过几节课”中“代”是“代替”的意思,“老师傅带了几个新徒弟”,“我身体不好,恐怕带不了研究生了”两句中,“带”是“引导,带领”的意思。照那位老师的理解,他可能认为是老师带领学生上课,简称为“带课”了。好像挺有道理啊,但词典里面为什么没有这个词?而“代课”一词再查下去就是“代替专职教师授课”的意思。
组词:代课教师、代课费。“代课教师”是相对于公办教师而言的。
我就想这个词牵扯的事还挺复杂,起码我弄讲清楚了我的身份,我就是一名代课教师,因为按照上面讲的其中一点,我的工资是学校给的,而不是市、区统一发的。但“代”字到底能不能就解释为代替、代理呢?我在代替谁上课呢?我难道不是正常开展教学工作吗?看来这个词我以后得慎用,以免出错。
光这个小问题就让我纠结了很长时间,还有我们平时熟悉却常常读错的字又如那“野火烧不尽,春风吹又生”的原上草,生生不息呀。还有字音上的错误,如发酵、处(chǔ)理、便秘bì,尤其是后者,用功能强大的搜狗拼音拼bianmi,第一个词就显示了,而拼bianbi得找不短的时间。
所以学生写错字读错音是常有的问题,就是因为他们没有足够的推敲时间,或者是没有刨根问底的精神,或者有的压根都没有往这方面思考过,问问自己为什么写错了,错误地理解成什么意思了,正确的解释又是什么。这些问题据说是汉字先天性的毛病,要从改革汉字入手,比如推广拼音文字,吕叔湘、唐弢都说过这样的话。但这不是我们的能力办得到的。要解决这个问题,还得从眼前实际出发,让学生费些精力,多积累,养成勤查勤问的习惯,多了解字义词义,打好基础,才能灵活运用。
三、语法的重要性
据说古人读文章是不讲文法的,他们就靠:“读书百遍,其义自见。”其中的文法是大家默认的,只是没有总结出来。而我们的课堂上让学生尽情享受朗读,再通过读理解分析文意,在拓展延伸,再写篇读后感,那是我们的理想。虽然我们貌似在这么做,但这一切都是以老师为主体的,是由老师想当然的假想他们由浅入深地学会了。
事实真是如此吗?因为每堂课有时间限制,有要完成的任务。真能不受限制,天马行空地让学生放开读那老师得胸有成竹,胸有丘壑,我现在是做不到这点的。原来的大纲也是要求培养学生的语感,要求随文讲解一些简单的语法。但根据今年的考试题目看,明确考查语法的项目有主语和复句,说明我们还是有必要让学生多了解语法的。
我想世界上的语言大都属于自己的语言规则的,有了语法,才方便入门。光凭语感学语文,看不见摸不着,学生问为什么这样说好,那样说不好,我们怎么解答?就让他们只凭语感吗?语感是在读了一定量书的基础上才会有的。那些站立来朗读的啃啃巴巴的学生怎会有预感呢?吕叔湘说过:“任何语言里的任何一句话,它的意义绝不等于一个一个字的意义的总和,而是还多点什么。”多点什么呢?“那相同的的多少个字放在一块儿,能产生两种(有时还不止两种)不同的意义,这种意义上的差别肯定不是字义本身带来的,而是语法差别产生的。”比如,中考题中四个选项都有“贝律铭”但位置不同,承担的作用就不同,有的句子里充当宾语,有的充当定语。
我们在讲解时总不能单纯告诉学生是什么,而不解释为什么。我在教学中遇到很多这样的问题。认为语法不能轻易带过,还得当做教学的一部分,让学生多了解,对阅读、写作都是有好处的。
本套试题的内容考查得很丰富,词的用法、修辞、标点、诗文赏析,概括文章的能力,文章写作特色的品析,写作能力等等。
复习过程中也都涉及到了,但结果为什么参差不齐,我须要在今后的教学中继续实践探究,再做总结。我讲到的只是九牛之一毛,没有说到的太多,总的来说,学生的态度还是最关键的,从思想上要重视语文;作为老师,还得想尽办法让学生养成认真读书,善于思考的习惯,少一些浮躁,多一些坚持。这将是我上下求索的新旅程。